من يحتاج إلى مدارس شاملة؟
السؤال الرئيسي في المحادثة بين الأمهات المشهورات والشخصيات العامة ورؤساء المؤسسات الخيرية والمراكز المتخصصة هو كيفية الارتقاء بممارسة التعليم الشامل في الدولة إلى مستوى جودة أعلى. ما الذي يمنعك من القيام بقفزة من الوفاء بالتزاماتك تجاه نهج فردي حساس للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة؟
شاركت إيرينا خاكامادا وإيفيلينا بليدانز ويوليا بيريسيلد وإيغور كوزلوفسكي في المناقشة حول موضوع: "طفولة بلا حدود: تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة" في إطار المنتدى الثالث للابتكارات الاجتماعية للمناطق.
السؤال الرئيسي في المحادثة بين الأمهات المشهورات والشخصيات العامة ورؤساء المؤسسات الخيرية والمراكز المتخصصة هو كيفية الارتقاء بممارسة التعليم الشامل في الدولة إلى مستوى جودة أعلى. ما الذي يمنعك من القيام بقفزة من الوفاء بالتزاماتك تجاه نهج فردي حساس للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة؟
تم تصميم التعليم الشامل لتوفير فرص متساوية لجميع أنواع الأطفال. تم اعتماد القانون الذي يمنح الأطفال ذوي الإعاقات التنموية الحق في الالتحاق بمدارس التعليم العام العادية في نهاية عام 2012 ، لكن جميع المشاركين تقريبًا في مثل هذا الشكل التعليمي غير المعتاد ، بدلاً من تكافؤ الفرص ، ما زالوا يتلقون جزءًا متساوًا من الإحباط والتوتر.
مطالبات الأطراف
تواجه أمهات هؤلاء الأطفال شكليات المؤسسات التعليمية والهيئات الحكومية. شاركت إيرينا خاكامادا تجربتها في تعليم ابنتها المصابة بمتلازمة داون: كان على ماشا أن تجلس في الفصل فقط ، لكنها لم تدرك شيئًا ولم تكن صديقة لأي شخص في المدرسة ، رغم أنها كانت اجتماعية للغاية. لم تكن هناك آليات لإدراجها في الفريق.
تلاحظ إيرينا بأسف "نحن نضبط الجميع على نفس المستوى ، فالأمر أسهل بهذه الطريقة". يعمل ماشا الآن ويرقص ويبني العلاقات ويستمتع بالحياة. لكن هذا يرجع إلى الأم التي تشارك بشكل كامل في نمو الطفل ، وليس إلى نظام مبني بدقة.
تحتاج المؤسسات التعليمية إلى الكثير من الوقت والمال والموظفين المدربين تدريبًا خاصًا للعمل مع الأطفال "المتميزين". العملية مستمرة ، ولكن ليس بالسرعة والسلاسة التي تتطلبها الحقائق الحديثة. هناك المزيد والمزيد من الأطفال الذين يعانون من سمات نمو عقلية وجسدية مختلفة كل عام ، ولا يزال المجتمع غير مستعد "لضمهم".
ما زلنا نشعر بعدم الارتياح إلى حد ما في وجود أشخاص آخرين غير أنفسنا. لم نعتد عليهم - لقد تم عزلهم لفترة طويلة في مؤسسات خاصة أو في المنزل. تعودنا على الابتعاد عن هذه المشكلة ، وعدم ملاحظة ما لا يلاحظ. لا نعرف شيئًا عنهم تقريبًا ، لكنهم يريدون فقط أن يكونوا سعداء أيضًا. يعتمد إحساسنا بالسعادة من الحياة بشكل مباشر على ما إذا كنا نساعدهم في هذا أو نعيقهم.
يعارض آباء الأطفال الأصحاء الدمج في المقام الأول. إنهم يخشون من أن الأطفال الذين يعانون من إعاقات عقلية وجسدية سوف يجذبون انتباه المعلم لأنفسهم ، وسيتقن الفصل بأكمله في النهاية موادًا أقل. وتحدث الخبراء المشاركون في المناقشة عن دراسات علمية تثبت العكس.
دورة عن التفاعل
من ناحية أخرى ، يتزايد الأداء الأكاديمي في الفصول الدراسية الشاملة للأطفال العاديين. وهذا يمكن تفسيره بشكل منهجي. في تدريب يوري بورلان بعنوان "علم نفس ناقل النظام" ، نتعلم أن الجنس البشري كان قادرًا على البقاء على قيد الحياة فقط بفضل القدرة على التفاعل ، والاتحاد في مجموعة كبيرة والعمل الجماعي. أدى كل عضو في المجموعة ذلك الجزء من العمل الذي أمليه صفاته الشخصية الفطرية وهو ضروري لبقاء الجميع.
البعض يصطاد ، والبعض الآخر يراقب الكهف ، والبعض الآخر يحرس في الليل ، والرابع يتحد حول نفسه اليوم ، أصبحت العلاقات الاجتماعية أكثر تعقيدًا ، لكن القاعدة ظلت كما هي: فقط عندما يحتاجها الآخرون ، يشعر الشخص بحياته مليئة بالمعنى والفرح. يدفعنا الأطفال ذوو الإعاقة جميعًا للتفاعل بشكل أوثق.
أخبرت جوليا بيريسيلد كيف تخلق المؤسسة بيئة إبداعية لتقريب الأطفال العاديين و "الخاصين" من بعضهم البعض: فهم يشاركون في الألعاب والعروض المسرحية معًا ، ويرون بعضهم البعض بانتظام ويلعبون ويتواصلون على الشبكات الاجتماعية.
غالبًا ما يُشرك موظفو ومتطوعو المؤسسة أطفالهم في العملية الخيرية. عندما تسأل ابنة الممثلة عما إذا كان بإمكان صديقتها "الخاصة" ستيوبا أن تأتي إلى عيد ميلادها ، فهذا بالنسبة لجوليا هو أفضل مؤشر على الاتجاه الصحيح للعمل.
سؤال آخر هو أن هذه لا تزال طريقة يدوية. لا توجد مخططات من شأنها أن تجعل الشمول في كل مكان غدًا. ولا يمكنك فعل ذلك. يضيف مؤسس المؤسسة الخيرية لمساعدة الأطفال المصابين بآفات عضوية في الجهاز العصبي المركزي.
في عدد قليل من الفصول الشاملة ، يتم استخدام استراتيجيات تعليمية تهدف إلى العمل المستمر مع أقرانهم ، ومشاريع جماعية مشتركة ، وخلق مشترك. في حين أن هذا غالبًا ما يتم إهماله في الفصل الدراسي العادي ، إلا أنه لا توجد طريقة أخرى في الفصل الدراسي الشامل. لتثقيف مشاعر الأطفال ، لتوسيع أفكارهم حول الاختلاف في الأشخاص وكيفية إيجاد أرضية مشتركة في هذه الظروف - فهذا يحسن الجو العام في الفصل والتقييم بعد ذلك. يقدم تدريب "علم نفس ناقل النظام" الذي قدمه يوري بورلان توصيات محددة حول كيفية بناء العملية التعليمية مع مراعاة الخصائص العقلية للأطفال. لكن يُنظر إلى الانتقال إلى مجتمع جديد على أنه مثير ، على الرغم من عدم وجود ما نخسره.
لا ترفض بعد الآن
تمر المدرسة الحديثة بأزمة حتى بدون احتواء: التنمر ، انتشار البذاءات ، الملل ، العدوانية ، المقاربات النمطية واللامبالاة على جميع المستويات. في مثل هذه الظروف ، لا يمكن لأي طفل أن يتطور بشكل كافٍ. عند ملاحظة مظاهر الاعتداء الجسدي أو النفسي ، يفقد الطفل الشعور بالأمن والأمان. وإذا تعرض هو نفسه للعنف ، فهذا يبطل العملية التعليمية. الخوف لا يسمح بالتطور والانفتاح. في مثل هذا الفريق ، يُحرم كل من الضحايا والمتنمر من فرصة تطوير المهارات البشرية الأساسية - القدرة على التفاوض.
إذا لم يوجه الكبار فريق الأطفال إلى قناة التعاون ، فإنهم يتحدون مثل الحيوان ، ويهاجمون الضعيف. يمكن للطفل العادي ، كونه ضحية في الفصل الدراسي ، أن يتحمل ويعاني في صمت لفترة طويلة. المدرسة لا تتدخل ، فالوالدان إما لا يعرفان أو ينصحان بإعطاء التغيير. ينشأ جميع الأطفال في مثل هذا الفريق غير سعداء ، ولم يتعلموا بناء علاقات في مجموعة. لكن القضية لم تحل بشكل أساسي.
في المناقشات عبر الإنترنت حول موضوع تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، يمكن للمرء أن يصادف التعليقات التالية من البالغين: "أنت لا تضرب شخصًا من هذا القبيل ، ولن تهدأ".
إدراك أن الطفل الذي يختلف تمامًا عن البقية هو المرشح الأول لدور الضحية ، فلن يكون من الممكن تجاهل هذه المشكلة. يجب أن تضمن المدرسة سلامة جميع الأطفال وتوقف العدوان في مهدها. ثم يتجه آباء الأطفال العاديين تدريجياً نحو التعاون. لن يقلد الأطفال العاديون هذا المستوى الذي لا يمكن تصوره من العدوانية ورفض البالغين إذا درسوا في مجموعة جيدة التنظيم مع "الخاص". يبدأون في ملاحظة وتحليل مدى صعوبة اندماج مثل هذا الطفل في عددهم ، والسعي بصدق لمساعدته.
شاركت Russian Reporter قصة متى استفاد التعليم الشامل جميع الأطراف. الصبي المصاب باضطراب طيف التوحد لم يقل أي شيء سوى "s-s-s". في البداية تجنب الأقران الطفل غير المعتاد في المدرسة ، لكنهم بدأوا في الاهتمام به تدريجيًا ، ونقلوا الكتب إليه من خلال مدرس ، ثم شخصيًا. بعد فترة ، تحدث الصبي. هذه نتيجة مشتركة لاهتمام المعلمين وأولياء الأمور وزملاء الدراسة. تخيل مدى اتحاد الفريق ، والذي يمكن أن يخلق مثل هذه المعجزة معًا!
من التوتر الذي يجلبه الأطفال "المميزون" إلى العملية التعليمية ، تولد بيئة تعالج جميع المشاركين فيها. لا نبتعد ، كما اعتدنا على ذلك ، بل نتفاعل ، لا لنغضب ، ولكن للبحث عن شيء مشترك ، لا للإزعاج ، ولكن للتعاطف ، للعمل مع الروح. يتعلم الأطفال كيف يحتاجون بعضهم البعض ، مما يعني أنهم يكتسبون القدرة على تجربة نطاق أوسع من الفرح من الحياة.
ليس الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو هم الذين جلبوا الصعوبات الموجودة مسبقًا إلى المدارس ، لكنهم هم الذين يشيرون بشكل أوضح إلى عدم تحملنا النموذجي لبعضنا البعض ويمكنهم تحديد مسار التعاون. شريطة أن ندعم.
من قلب الوالدين ، تنتشر اللامبالاة في المجتمع. يلتقط الفنانون والشخصيات العامة المرموقة والمحبوبة ، أصحاب المتجهات المرئية ، طلبًا للمساعدة ويبحثون عن حل تشجعنا المؤسسات الخيرية والمشاريع التطوعية والمهرجانات والمؤتمرات والمنتديات على الاهتمام بشخص آخر يحتاج إلى اهتمامنا وتفهمنا. يتيح لك تدريب "علم نفس ناقل النظام" الذي يقدمه يوري بورلان اختيار مفتاح لكل طفل ، ومعرفة خصوصيته والمساعدة في تطوير فريق الأطفال.
المعرفة ليست ضمانًا للسعادة في عالم اليوم سريع التغير. الضمان هو القدرة على التفاعل والتكيف مع الظروف المختلفة والتفاوض والشعور بالآخر. حان وقت التشغيل.
